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如何提高课堂教学技艺
来源:文秘网 时间:2009/9/8 21:52:39 作者:yqygr

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如何提高课堂教学技艺
如何提高课堂教学技艺?日前,细细研读了《江苏教育》2009年7—8合期刊登的特级教师执教的《凄美的放学》这一课的教学实录,深深地被课堂上那种浓浓的情打动,也被孙老师的教学技艺所折报。

注重双基,体现语文性。

片断一:

生:那是一个晴朗的夏日

师:告诉我们故事发生的——

生:时间。

生:美国加州攀岩俱乐部的罗夫曼和妻子莫莉亚丝同时攀岩。

师:“美国加州攀岩俱乐部”是——

生:地点。

师:“罗夫曼和妻子莫莉亚丝”是——

生:人物。

师:“同时攀岩”——

生:事件。

师:于是我们知道写记叙文的时候,一般要交代的四要素是——

生:时间、地点、人物、事件。

后来读二个故事时,孙老师还是这样和孩子说点出了故事的四要素。

面对六

年级的同学,有必要注重这样的小事吗?开学一周,我让班上那批四年级的孩子写出两篇记事的文章,而在这两篇文章中我发现一个毛病,很多学生不会开头,不能在第一自然段简明扼要地点出事情的四要素。其实这样的要求是在三年级时提出来的,而且三年级有很多这样的课文都作了一定的示范,可是为什么学生还不会呢?原因就在于,我们老师在引领孩子读这些课文时,往往忽视第一自然段,并没有像孙老师这样不厌其烦地点出来,只有这样不断地提醒学生,刺激学生,才能唤起学生的认识,才能使学生在独立习作时更清楚第一段该干什么。

片断二:

生:我多么不愿也不忍这么早就对你说出这诀别的话语。“

师:下课了,我就要和你们诀别了,这句话对吗?

生:不对。

师:为什么?

生:诀别是以后永远都不会再见,而我们和孙老师以后还会再见面的。

师:那孙老师这句话应该怎么改呢?

生:下课了,我们就要和孙老师再见了。

生:下课了,我们就要和孙老师分别了。

词语,应该是语文课堂中关注的另一个重点,课程标准在中年级段提出了明确的要求:联系上下文理解关键词句的意思,而高年级段则提出这样的要求:体会关键词句在表情达意方面的作用。一个词语的恰到好处的理解不仅会帮助学生理解课文,还能丰富孩子的语言积累,为孩子之后的语言表达积累素材。而对“诀别”这个词语的教学,孙老师别出心裁用教师错误的语句来引领学生辩析,在辩析中达到理解词语的要求。

巧妙引领,使学生豁然开朗。

这篇课文中有这样一句话:“罗夫曼的攀岩速度比妻子快一些,他很快就成了供草莉亚丝仰视的风景。”这一句应该是学生理解的难点,人如何成为风景呢?这里的风景,不仅是景,而是一种爱,正是这种爱,才使后面的松手成为自然。可是如何让孩子突破这个难点呢?孙老师引的非常妙:

师:罗夫曼就是罗夫曼,莫莉亚丝就是莫莉亚丝,两个人同床共枕,同桌共饮,为什么妻子看他的时候像看风景?

生:攀岩是垂直的,莫莉亚丝看到的丈夫的脚,重叠上去,像岩石一样。

师:这是你对“风景”的个人理解。

生:后面说了他们没有任何防护,和岩壁贴得很紧,像岩壁上会呼吸的岩石,又是那么惊险的一个场面,所以说像风景一样。

师:我刚才说了那是她同床共枕、同桌共饮的丈夫,那么她看丈夫像风景,从情感的角度上说明——

生:说明他俩有浓厚的感情。

生:妻子爱丈夫。

当孩子们无法理解此时的“风景”时,孙老师认识到孩子们的问题所在,即注重从常识意识上来理解“风景”,而忽视了这里的“风景”其实是相对的,爱,才有了这样的风景。于是孙老师就点出来,引领学生从情感的角度去看。正是这样的点拔,才使学生豁然开朗。想想我们的语文课,也需要在学生困难时这样的点拨,才能促进学生思维的更深发展,才能促进学生深入地理解课文。

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