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幼儿园学陶论文:如何解放开放幼儿思想
来源:文秘网 时间:2013/6/12 7:07:49 作者:yangmishu

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陶行知先生提出6个解放的教育思想,是我园进行改革和实践的理论指导。

  一、解放时间与空间,让幼儿到大自然、大社会中去获取知识。

  陶行知先生说过,活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。农村地域广阔,如果我们走出教室,把眼光投向原野,你就会感到天是那样宽,地是那样广。我们在工作中鼓励教师与幼儿走出幼儿园,到大自然中去,引导幼儿关注大自然中独特、有兴趣的现象及事物,鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索,在直接感知中学习。大自然、大社会都是他们的知识宝库,我们应当让幼儿到大自然、大社会中去探索、发现。这样既能达到锻炼身体的目的,又使幼儿在大自然、大社会中增长知识,陶治情操。比如去年3月份,在一个天气晴朗的日子,我们组织大班幼儿进行了“放风筝”活动,孩子们从对放风筝技巧的研究一直探索到了对风向的研究,“为了怎样才能让风筝飞得最高”这一问题孩子们在那儿争论不休、各抒己见。跑累了,孩子们在田间休息时,大(4)

班黄桂兰老师看到了田间开满了野花,引导幼儿为花儿编诗歌,孩子们表现出极大的兴趣。你一句,我一句,有的说“一朵、二朵、三朵什么花?”有的说“啊!美丽的花儿,你把春天带到了我们身边!”……活动结束后,在交流体会时,黄桂兰老师说:“带孩子出去虽然很累,但看到孩子们增长了知识,收到了意想不到的效果,很值得。”于党英老师说:“在大自然中看到什么随机对幼儿进行启发、提问,幼儿的回答比在幼儿园活动室要新颖化、多元化。社会、大自然是我们老师和小朋友的大活动室,有无穷无尽的知识、宝藏等待小朋友去挖掘。”

  二、开发本土资源,让幼儿在开放的,操作性强的区域活动环境中得到发展。

  陈鹤琴先生曾经提出这样的教学原则:凡是儿童自己能做的,应当让他自己做,凡是儿童自己能够想的,应当让他自己想,这就告诉我们要充分发挥幼儿的主体作用,要提供给幼儿一个自我发展的空间,让幼儿成为环境的主人,在环境交互作用中得到发展。

   我们家乡有着丰富的本土资源,如红豆、泥土、绿豆、大米、鱼、虾、蟹、树叶等,这些都是幼儿非常熟悉的材料,它们即是引发幼儿探索活动的刺激物,也是幼儿主动建构认识周围世界的中介,《纲要》指出“幼儿的发展依赖于生存的环境。幼儿每时每刻都在与环境发生交流,环境是幼儿发展的资源,幼儿只有通过与环境交互作用才能获得发展。”

  改善幼儿园的物质环境,教师要和幼儿一起设计环境,幼儿园环境的创设,要考虑幼儿的特点,能与幼儿进行对话。如教师和幼儿共同采摘野花,拔芦苇穗,制成各种物品来装饰环境;或剪粘稻杆,做成一幅中国地图,挂在墙壁上,用废纸盒和幼儿的绘画作品做成一个彩色的电视机,陈列在活动区;随着季节的变化改变环境的布置,使教室始终充满欢乐、童趣和生机。此外,教师还可以把各种物品进行整理加工,分门别类放在不同的活动区中,如把植物的枝、花、叶、籽放在美工区中,把种子、果实放在拼剪区中,把竹竿、木头放在建筑区中,把瓶子、饮料罐放在体育区中,并使幼儿能够随意使用,自由操作。

  三、创造游戏环境,促进幼儿全面发展。

  教育家福禄贝尔认为儿童是在游戏中获得发展的。游戏是幼儿的工作,幼儿的各种能力是在游戏中获得的,游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。我们认为创设环境就是吸引幼儿的主动、自愿、愉快、自由的参与游戏。创造良好的活动环境可以促进幼儿创造、运动、相象与审美等能力的发展,适合幼儿的环境氛围能增进幼儿间的交流,促进了幼儿的社会交往能力。

  在《小小消防员》的游戏活动中,我们提供了自制的教玩具:梅花桩、纸筒乐灭火器等,利用这些教玩具布置了“消防员灭火”的活动环境,使幼儿“身临其境”,在教玩具模拟成的森林中钻过山洞、爬过小坡、走过小桥,用自制的灭火器进行灭火游戏,利用教玩具为活动塑造逼真的游戏环境,使幼儿在与环境的交互作用中获得发展。

  游戏是小朋友生活经验的反映,幼儿在扮演角色的过程中如发现设备不足则共同讨论增加新的东西,使环境更为丰富,丰富的环境又为幼儿语言的发展提供了物质的保证。如在游戏中,有许多小朋友,在商店、娃娃家、菜场等地方窜来窜去,喊叫别人,于是经过商议,大家决定开一个公用电话亭。幼儿回家后,带着任务自主地观察家里附近的公用电话亭,然后在班级讨论,如何丰富公用电话亭内容,在以后的游戏中,出现了公用电话亭还兼卖报纸和书刊。自由、宽松的交往环境,不仅为幼提供游戏机会,还发展了幼儿的语言交往能力,主题让幼儿自己提出,角色按幼儿意愿,情节的发展符合幼儿的知识水平,鼓励幼儿在游戏中以物代物,发展幼儿的相象力和创造力。这样的活动,孩子们十分喜爱。

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