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小学校长管理论文:关于抓质量促内涵的思考
来源:文秘网 时间:2013/6/22 7:23:46 作者:yangmishu

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    我们常说“抓质量,促内涵。”这也说明,质量和内涵是不可割裂的,尤其是当下,只有把“人的发展”变成质量的追求,才会有学校内涵的真正发展。个人认为,努力立足做好“两个服务”,即服务好学生的幸福成长和服务好教师的专业发展,才能够把对教育质量的追求统摄到人才的培养上来,使学校的内涵发展得到真正有效的提升。

  一、立足服务于学生的幸福成长

  不少人在谈到学校管理和发展的时候,总是先提教师发展,再说学生成长。似乎只有先建立了一支优质的师资队伍之后,学生才能有发展成长的可能性。固然,师资队伍的建设是当前教育工作的重中之重,谁也不能否认一支优秀的教师队伍对一个学校的发展和学生的健康成长所起的作用。但是,无论是哪所学校,要想培养建立一支优质的教师队伍,没有几年甚至十几年是打造不出来的,这么长的时间,那些不断在成长中的学生等得起吗?同时,我们要冷静的思考一下:到底什么才是优秀的教师?是

公开课上得出色的?还是论文写得多的?如果搞不清这一点,我们的教师队伍建设就只能停留在为数不多的几个骨干教师个人专业学科知识水平的发展上,而不能大面积地提升教师队伍整体素质。所以,我认为,首先应当把一切工作的出发点立足在学生的幸福成长上,为学生的健康成长服务。

  学生毫无疑问是学校里最庞大的群体。他们来自不同的家庭,富有不同的个性;他们活泼好动,充满生命的活力;他们对一切都很好奇,充满探究的渴望。学校对这些孩子来说,就是一个他们生命成长和社会化的家园,他们的喜怒哀乐绝大多数都在其中,他们对世界的认知、情感的熏陶、能力的培养、品德的修行无一不是在学校这个场所起步。这样说来,一个教育工作者,如果不把自己的工作出发点建立在学生这个对象上,无疑是荒谬的,如果不去关注学生在学校里是否能幸福快乐成长,又怎么能称得上是一个优秀的老师呢?

  时下有不少“优质”的学校,集“领导赏识”、“社会荣誉”、“家长追捧”于一身,但仔细想来,有些不过是较高的升学率、“名师大汇聚”,或者是某种原因导致优质生源集中,家长追捧也就无可非议了。但是,有多少人问过这些学校里的孩子们是否幸福快乐呢?有多少校长和老师了解学生内心对学校的感受?所以,我们要经常追问自己的教育信念是否是在培养真正的人!

  我觉得,立足服务于学生的幸福成长,就必然要反思我们创设了怎样的学生学习、成长的教育环境。我们的课堂要能以学生为主体,教师要能在课前和课堂上把握学生的“最近发展区”,以学生立场来观照课堂教学,尊重学生身心发展规律,要在备课中去研究学生、充分吃透教材,重视学法的指导,同时,还要了解每个学生的个性,因材施教,尊重差异,让每个学生都能有一次又一次超越自己的成长体验;我们的学校活动要尊重学生的需求,每一个平台都应当是适合他们的,让他们乐于参与,让他们在活动中锻炼感悟,在活动中引导他们走向正确的人生方向,从而不断地提高他们的综合素质。杜威曾经说过这样一段话:“学校必须呈现现在的生活,即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。”相比现在的校园生活,我们还有很长的路要走,所以,我们完全可以现在就行动起来,关注学生的需求,关注校园里的每一次教育过程,研究它是否能成为学生们幸福成长的生命历程,这种幸福不仅是未来的,也要是当下的。

  二、立足服务于教师的专业发展

  在学校的群体当中,教师应当是学校发展的主体。学校管理的基本单位是班级,而班级的主要管理者是教师,一个学校的办学思想、理念和教育活动是否能得到预期的实现,教师这个群体的专业素质起着决定性的作用,因此,作为学校管理者来说,立足服务教师,引导他们乐教、会教就成了必修课题和主要工作之一。

  我觉得,首先要解决一个愿意发展的问题。在不少学校当中,都有那么一些为数不算少的教师专业成长动力不足,个人成长内驱动力不够,他们有些是工作多年的所谓“成熟教师”,也有没几年就要退休的“老教师”,甚至还有一些“功成名就”的教师,普遍存在一种“船到码头车进站”的职业懈怠。对此,我们可以制定出相应有效的奖惩措施来进行考核激励,有些学校的做法还比较严厉,成效也还算不错。但纵观全局来看,考核激励的办法并不能真正激发教师专业成长的内在需求,因此,也不是一种长效机制。不同层次不同年龄阶段的教师的职业追求必然各有不同,所以,我们要俯下身段,静下心来,与教师交流沟通,通过不同的途径和形式了解各类教师的内在需要和真实想法,引领教师树立主人翁意识,让他们积极参与管理,尊重他们的物质需要和精神追求,引导他们把职业价值的实现与学校的发展结合起来,把自我成就的需要与学校的目标结合起来,制定切实可行的个人成长规划,明确经过努力可以达成的阶段目标,通过各种手段,让他们不断地体验到专业成长的乐趣所在,这样促使他们不断向更高处发展。

  其次,要立足于适合、有效的原则,通过不同的途径,采取相应的手段,努力提高教师专业发展的水平。在这一点上,有不少成功的做法,比如各校都成立了青年教师成长论坛、名师工作室,实施了青蓝工程,师徒结对帮教等活动,效果都很明显,特别是在青年教师的成长上取得了丰硕的成果,一个个青年教师从初涉讲台的手足无措不断地成长成熟,不少人成长为学校的骨干教师,甚至是市区的名师。在促进专业发展的过程中,个人觉得,要特别注重专家引领、课题研究、立足课堂这几个方面。专家引领可以使我们少走弯路,不断地提升教育教学理念,所谓高屋建瓴就是这个道理。课题研究可以促使我们的教师在发现问题解决问题的过程中,去寻找问题产生的理论原因,探究问题解决的理论依据,从而在此过程中,主动读书,主动思考,不断提升教育教学理论水平,努力成为科研型教师,而不是经验型的“教书匠”。立足课堂这一点我认为尤其重要,脱离了课堂教学,就根本谈不上教师的专业发展,问题的研究必须要围绕课堂教学展开才是最有价值的专业发展过程。无论是课题研究,还是校本培训活动,都要把课堂教学的研究放在最重要的位置上,这样,才是最适合教师的,也是教师专业发展最需要的。

  当然,在教师专业发展中还要加强道德修养的提高。没有对教育工作始终不渝的热爱与坚守,没有对学生如父母一样的博爱之心,无论多么高超的教学技巧都不能使一个教师成为这个学校的骄傲和学生心目中的偶像。

  每一个孩子在心中都有一个自己的母校,但应当是同一种感情,那就是眷恋和喜爱;每一个老师都有一个自己的职业场所,但应当是同一种体验,那就是幸福和成长。作为一个校长,要把这种认识贯穿到他的所有教育行动之中去,并且要身体力行,立足做好“两个服务”,是作为一个校长打造自己心目中的理想学校而要为之奋斗的工作目标,并期待着在这个过程中追寻一个校长的职业幸福。
郑晓彤 来源:海光小学

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