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课改小论文:减少盲从避免盲动把提高学生素质落实在课堂上
来源:文秘网 时间:2013/6/22 7:27:03 作者:yangmishu

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    第八次课程改革实施至今已有十多年了,作为一名基层教育工作者,反观课改,深感工作中存有不少误区。后课改时期如何减少盲从,避免盲动,迫切需要我们正视现实,冷静思考。
    误区一  课改就是校本课程,特色活动。
    伴随课改的不断推进,校本课程如同一夜春风开遍大江南北——你认准经典诵读,我就搞国防教育;今天象棋,明天舞蹈……;有的以竞赛辅导代替校本课程;把兴趣小组活动改换成校本课程;有的给劳技、思品、体育、音乐和美术等课都贴上校本课程的标签。
    校本教材编写往往也是“以师为本”。有的是因人设课,谁有特长谁来开;有的是学科类课程在“应试”上的深化;还有的强行“摊派”,要求每一教师必须担任一门活动课教学。
    总之,学校

都在绞尽脑汁不落俗套,为“特色”而“特色”,为“开发”而“开发”。实际上,多数教师承担校本课程开发十分勉强,出现粗制滥造,滥竽充数现象也就不可避免,迎合了要求,却无法体现学校特色、培养学生特长。
    以上表现,可说是在校本课程生成过程中忽略学生需求和选择、缺乏以人为本价值观所造成的。校本课程一味的贪多求异,也使得课程改革流于形式,知识零散,系统化程度降低,结果反而加重了学生的经济和学业负担。无怪乎有人说,课改课改,累坏老师,忙晕学生,热热闹闹,两手空空。
    《纲要》提出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势,学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程”。 校本课程是课程改革的组成部分,课程改革的指导思想是“一切为了学生的发展。”这就要求校本课程的开发必须从学生需要出发,切不可不顾学生实际需要搞应景开发。
    误区二  课改就是学生自主,老师放手。
    落实课程改革的关键是学生自主学习意识的培养。课改要求我们重新构架课堂教学的结构,把教学重点从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心上来。学生是学习的主体,对此老师广泛认同。
    但同时也出现这样的现象,学生自主随心所欲,教师放手不管不问。如有些教师片面认为探究式学习是先进的,接受式学习是落后的,于是不论什么内容都让学生探索、研究、讨论一番;还有的教师把学生的探究与教师的讲解对立起来,学生一探究,教师就不敢插言不能讲话,觉得教师的任何语言都会妨碍学生探究。
    任何事情都不能走极端,探究式学习也不例外。学生一下就能说出答案的问题也让学生讨论探究,既浪费时间,也低估了学生的智力,对学生素质的提高起不到任何实质性的帮助;不恰当与不必要的探究,也不利于学生形成合理的知识结构,不利于培养学生的能力;对学生的问答采取放任态度,不正确的不予修正,不完整的不予补充,零散的意见不予综合,肤浅的认识不予深化,这样学生对教师提出的问题就不会建立清晰、准确、完整的认识。
    新课改提出“以学生为主体,教师为主导”,学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的,重视学生自主学习能力,但教师也不能完全放任,忽视“导”的作用。如学生在做完练习后,老师引导学生及时进行解题反思,进行解题思路、方法的提炼总结与拓展,这既是老师的教法,也是学生重要的学法,这就是教师主导作用的体现。
    把握教师主导与学生主体,需要教师凭借自己对新课程教育教学理念的深切感悟,对知识与课堂结构的深刻理解,对学生已有的知识水平、学习兴趣和学习风格的准确把握。教师要坚持在课堂教学中以优化学生思维品质、提高学生能力、培养学生良好情感为目的来发挥自己的主导作用,为学生进一步深造打下坚实基础,为他们的终生学习造就良好的方法。
    误区三  课改有助能力,无益成绩。
    课改的目标突出了培养学生的创新精神和实践能力以及交流与合作的能力,课改的核心任务是学习方式的转变。教师课堂教学方式的改革,最终目标是为了转变学生学习方式,课改培养出来的人应比传统方式培养出来的人更具有创新精神与实践能力。
    但有人认为,课改了,学生自主活动多了,能力是得到提高,但要提高学生学习成绩,还得靠“填鸭”。其实认为课改无益于成绩的原因,根本在于没有抓住课改精神实质。如有些教师对教学改革持怀疑态度,表面一套背后一套,公开课上演得轰轰烈烈,平时课堂还是老一套;有些老师课堂组织教学松散,课外加班加点,学生不堪重负,恶性循环;有些老师只重教学成绩,不重情感、态度、价值观的培养,不去调动学生学习的内在动力,加剧了学生的厌学情绪;有些教师只注重形式不挖掘内涵,形似而神离,不面向全体,个别学生的精彩表演代表了全体同学的水平;有些课堂小组合作走过场,学习由组长个人包办,部分同学游离学习之外、小组之外,自主学习、探究学习、合作学习各个环节没有落到实处,学习效率越来越低,整体成绩越来越不理想。教育也要赢在细节,环节不到位,花拳绣腿,怎会练就真功夫 、取得好成绩。
    实际上,课堂本身就是实施素质教育的主阵地、主渠道,而不是课堂抓成绩,课后练素质。我校有位课改之星,全身心投入教育教学研究,认真钻研教材教法,可以说把不入流的学生硬是教出来一流的成绩。她的课,环环相扣,精彩纷呈。面向全体、独立思考、合作探究、自主练习、及时反馈,每一个细节都落实,每一位学生都收获。学生因为这门学科的突出表现增添了自信,有了主动学习的积极性,积累了科学的学习方法,提升了思维品质,提高了独立分析问题、解决问题的能力,变得乐学、善学、会学,学业成绩也就自不待言。学生高兴,家长满意,社会赞誉,这样的课改谁不欢迎呢。
    总之,课改是一个系统工程,最重要的是把各项措施落到实处,不能轰轰烈烈走过场。任何成功的教学改革必须经过长期的积累,一蹴而就、立竿见影的想法是不现实的,更不能因为一时的波折就走回头路。深化课改我们要牢牢把握“一切为了学生的发展”这个教育方向,把提高学生素质落实在课堂上,这样我们就不会在深水区感到茫然无措,也就会以最短路径,更好更快地到达课改目的地。
石瑛 来源:泰州市渔行实验学校

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