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教育学论文:关于进步教育的实践与思考
来源:文秘网 时间:2013/6/25 6:24:25 作者:yangmishu

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近年来,我校提出了“进步教育”办学理念。
    一、“进步教育”的内涵
    “进步教育”是在科学发展观的指导下,遵循教育规律,使学生、教师、学校全面成长的现代教育理念。“进步”意味着前进、提高、发展,意味着成长、成熟、创新,即通过努力和奋斗,适应时代要求,在原有基础上,对个人和社会发展起促进作用的变化。
    二、“进步教育”的理论基础
    理论基础之一,辩证唯物主义论。唯物辩证法认为,世界上一切事物都处在永不停息地运动、变化和发展的过程中,整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界,发展就是新事物代替旧事物的过程。同时事物是运动变化发展的,而运动变化是有规律的,规律是客观的,这也要求我们在认识世界和改造世界的过程中,要尊重客观规律,按客观规律办事。

/>    理论基础之二,达尔文的进化论思想。达尔文的进化论使我们对人类的行为有了新的解释。他提出的“进化论”思想,说明物种在不断的变化之中,是由低级到高级、由简单到复杂的演变过程。
    达尔文的理论给人们的启示是世界的基本特征是变化,任何事物都不是永远固定的、静止的、完善的。在达尔文以前,人们都假定世界上有一个永恒不变的结构,不承认变化能造成旧物种的突变,能产生新的生命形式。进化论的突创原理则与此不同,这种原理说明,进化、变化、发展并不是一种事先的安排,它意味着从旧物种中产生新的突变体,出现新的形式。
    理论基础之三,杜威的进步主义教育。杜威是实验主义的倡导者,也是进步主义教育的精神领袖。杜威认为,教育的本质在于经验的不断改造和重组,他认为“教育即生活”“学校即社会”。他说“生活就是发展,而不断发展、不断生长,就是生活。”教育就是给儿童提供生长生活的条件。他又强调说,“生长是生活的特征,所以教育就是生长。”在他看来,教育不是把外在的东西强迫儿童去吸收,而是要使人类与生俱来的能力得到生长。
    总之,进步主义教育生长、发展的理论基础,无论是辩证法、达尔文的进化论还是实验主义哲学,都突出了一个“变化”的思想,世界上的一切都处于变化的历程之中。
    三、“进步教育”的几层含义
    当我们以发展变化的眼光看教育,就要首先把教育对象成长看成一个变化发展的过程,弄清其在发展过程中所处的阶段和地位,同时要有创新精神,与时俱进,学会创造性思维,促进新事物的成长。这样,我们的进步教育就有以下几层含义:
    第一,明确目标。进步,首先要有前进的目标,每位师生的前进目标可能不同,但都有要求。对学生来说,就是做合格毕业生;对教师而言,就是做合格的老师;对学校而言,就是办合格学校,做负责任的教育。
    第二,分步实施。目标是通过多个时段的学习积累而实现的,决不可能一蹴而就,学生、教师、学校在不同的阶段要有自己的进步计划。
    第三,全面推进。人人都进步,时时都进步,处处都进步,要充分体现进步教育的广泛性和渐进性。
    四、“进步教育”的实施
    在学生、教师、学校最重要的三因素中,教师起主导作用,学校起辅助推动作用,学生则是进步教育的主体;同时就每个因素自身而言,都是进步的主体。
    (一)学生进步
    教育的基本功能在于发现每个人的价值,发掘每个人的潜能,发挥每个人的力量,发展每个人的个性,这要求我们在教育教学中充分尊重每个学生的人格,充分调动每个学生学习的积极性、主动性和创造性,以学生为主体,让每个学生都能得到进步和发展。
    同时根据心理学家维果茨基的最近发展区理论,要视每个学生的不同情况,制定不同的成长进步目标、阶段和步骤,把握每个学生的“最近发展区”,在学生原有水平上,促使其上升到可能达到的水平。总之,虽不能保证每个学生都成功,但我们却能做到让每个学生都成长。
    此外还要做到因人而异,因材施教,每个学生天赋不同,基础不等,因此发展目标也不能强求一律,在达到合格毕业生这一前提下,鼓励学生个性发展。对于少数有特殊天赋和潜能的学生,通过组织各类兴趣小组或配备指导教师,给予充分关注,培养扶持,以张扬其优势和特长。
    (二)教师进步
    学生的进步,离不开教师的辛勤付出,同样教师的辛勤付出,也是自我进步的基石。所谓“教学相长”就是这个道理。怎样的老师造就了怎样的学生。我们师资队伍建设的理念也是“人人进步”,目标是使所有教师都成为合格的学者、人师,成为教学第一线的学者型团队。每位教师,包括老教师,尤其是新教师,都要从自身的教学出发,找准方向,深入钻研,勇于实践,善于总结,以教学带教研,以教研促教学,不断加强自身思想和理论修养。
    近年来,我校依托区名师工作室成立了“教师专业发展室”。发展室成员制定了三年专业发展规划,参与了省、市、区、校多种形式和层次的培训活动,与教导处共同组织了自荐课、推荐课、邀请课、观摩课、评优课、青年教师基本功竞赛等促教活动,教师专业化发展水平取得了长足的进步。化学发展室成员的进步尤为突出。4名成员以中青年教师为主,虽然参加工作时间大都不满10年,但教学教研成绩突出,一名参加工作才两年时间的成员,获得区教师基本功竞赛一等奖,另一名老师入选市教坛新秀,还有两名成员为学校中层干部。
    (三)学校进步
    学生将朝气蓬勃的笑脸和渴求知识的双眼带进学校,感染、带动每一位教师精益求精;老师将严谨的工作作风和高尚的人格魅力带进课堂,又教育、激励每一位学生不断奋进。通过师生互动、师生合作等方式,形成了优良的教风、学风和校风,通过师生共同进步,实现着学校的进步。
    学校的进步除了体现在师生的面貌变化上,还体现在管理的创新,内涵的发展。
    管理创新是创造性的管理活动,是一个动态发展、与时俱进的过程。一所学校能否进行管理创新,将足以表明这所学校是否富有朝气、充满自信、富有旺盛的生命力。我们按照“进步教育”的观点,努力改善心智模式。管理学有一个“蝴蝶效应”。纽约的一声风暴,起因是东京有一只蝴蝶在拍翅膀。翅膀的振动波,正好每一次都被外界不断放大,不断被放大的振动波越过大洋,结果就引发纽约的一场风暴。我们相信每次一点点进步,每天一点点放大,最终会带来“翻天覆地”的变化。
    学校内涵发展是一种特色发展。我校将特色办学放在学校进步发展的突出地位,在特色的形成和品牌的培育中努力使学校上升到一个新的更高的水平。首先,树立目标,以“教师进步、学生进步、学校进步”建立学校师生发展的共同愿景,形成学习型组织所需要的内驱力。其次,精神引领,“以渡江精神助推进步教育”。运用一系列的德育的主题教育活动,积淀师生“渡江第一船”精神,形成无私奉献、搏击中流、不怕困难的品质。其三、创新教学,以课堂教学为突破口,探索渔行学校的课堂教学模式。其四、在关爱外来务工人员子女和留守儿童成长进步的过程中,形成“代理家长”的”爱心接力”育人措施,赢得社会广泛好评。其五、编写校本教材。“渔行物语” 反映了昨日渔行地方特色的乡土文化,“与我同行” 记录着今天师生丰富的校园生活。学校深厚的内涵充实着师生,让每一位从渔行学校走出的师生充满自豪。提升人,发展人,创造人,这也是我校内涵发展的最终目标。
    (四)连续进步
    上世纪60年代法国人保罗•朗格朗提出了终身教育思想,即人的一生都要不断的学习,彻底打破了传统意义上把人的一生划分成学习阶段和工作阶段的观念。从这个意义上讲,每一个阶段,都不是学习的终点站。特别是知识日新月异的今天,对教师而言,“学习使人进步”,“吾生有涯,而学无涯”,“要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”因此,我们要求每位教师都要树立终身学习理念,通过不断学习,不断求索,从而不断进步,不断超越。
    苏霍姆林斯基曾说“只有集体和教师首先看到学生的优点,学生才会有上进心。”当我们以连续进步持续发展的眼光看待每位学生,我们也就不会因为学生暂时的反复、停滞、退步而打击学生或丧失教育信心,正如花草树木需要冬眠一样,生命有他自身的节律,有时休眠是为了更好更快的拔节。
    (五)全面进步
    当今世界,科技发展迅猛,行业分工日益精细,学科分类不断细化,又不断融合、交叉,客观上要求我们培养的人才是多样性的、复合型的。我们培养的人不仅要成才,还要成人、成事。关于人的全面发展,马克思主义认为首先要使得个人智力和体力尽可能多方面发展,只有实现了智力和体力的多方面发展,才有可能以此为基础去实现不同部门之间的自由流动和转换,通晓整个生产系统。
    党的十八大报告也明确提出,要“要全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。”我校开齐开足各类课程,为学生开辟多方面进步的平台和空间,促进每个学生在多个方面学有所成,学有所得。
    (六)自主进步
    百尺之台,始于垒土;千里之行,始于足下。“进步教育”不是狂风骤雨、大跃进式的,而是随风潜入夜,润物细无声式的点滴积累,是从量的不断积累到质的飞跃的一个过程。同时,这种积累是自觉主动地积累,是实现自我价值的积累。
    我校是九年一贯制实验学校,有小学和初中。学生从一年级入学到九年级毕业,在这里度过童年期、少年期、青年期初期长达九年的宝贵时光。这就要求我们在教育教学过程中,戒骄戒躁,遵循学生年龄特征的顺序性、阶段性和智能积累规律,充分调动学生的兴趣和积极性,引导学生有步骤、分阶段地进行。朝着“人人有进步、班班有进步、科科有进步、处处有进步”的目标发展,提高自己的层次和境界。

    总之,经过全体师生的努力,我校的“进步教育”办学理念逐渐清晰起来,“人人进步,个个成才”的思想开始深入人心,也成为了学校的核心价值理念。我们也以此为突破口,继续深入挖掘打造出渔行实验学校独有的教师文化、学生文化和校园文化。在“进步教育”之路上,我们刚刚起步,但我们会不懈努力,永不停步,不断进步。

 

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