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网络教育论文:关于现代网络时代下“主体参与课堂教学”模式的思考
来源:文秘网 时间:2013/7/17 6:15:43 作者:yangmishu

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   我校通过学生中考网上阅卷产生的大量成绩数据进行数据挖掘分析,寻找“主体参与课堂教学”模式实验推广后对学生中考成绩所产生的实际影响,挖掘的结果可以佐证现代网络时代下的“主体参与课堂教学”模式对公平教育所起的积极作用,从考试评价上证实“主体参与课堂教学”模式的可行性和可推广性。

一、什么是“主体参与课堂教学”模式

所谓“主体参与课堂教学”,是以主体教育思想为指导,以学生主体参与教学全过程、主动学习发展为特征,以培养学生主体意识与主体能力为目标,教学相长,教学相助,教学合一,教与学同步推进、相互呼应,师生认知同步、情感共鸣、角色互换和教学互补的教学实践活动。它是以每节课都关注到每一位学生为基准点,以努力解决好学生的每一个问题为落脚点,在良性循环的生态课堂中达到课堂的高效,真正实现素质教育。“主体参与课堂教学”有几步关键所在:

(一)教师引导学生主动参与课

前的自主预习,引领高效课堂教学

教师给学生参考案,让学生了解新课标要求和每一课的三维学习目标以及学习的重点难点,引导学生有目的的结合自身情况预习和自学,为课堂学习打下基础。

教师让学生做预习案,完成基本层次的预习内容,感知学习内容,根据自己的实际情况选择提高层次的预习内容,学生在自主学习中产生自己的见解和困惑,有了对知识的探究欲望,课堂上师生的交流和学习有的放矢,课堂效果更好。

(二)教师引导学生主动参与课内学习,组织高效课堂教学

教师以课前制定的导学案为指导,抓住课堂学习的几个重要环节,凸显学生的主体地位,实现课堂高效。

①以导学案作为课堂教学的总领。导学案就是教师课堂的教学案,学生课堂的学习案,是指导教师课堂教学、学生学习的总体方案。教师根据课前自主学习的情况和学情制定导学目标、导学内容和导学方法,对本班学生具有针对性。结合课前自主学习情况,教师知道学生掌握了哪些内容,还存在着哪些盲点和漏点,在课堂教学时结合导学案,教学目标更清晰,着力点更加明确,就会讲在当讲处,授在疑难时,真正把课堂还给学生。

②以课堂检测作为检查学生课前预习的有效手段。课堂检测是对学生课前预习的针对性检查,验证学生自主学习的情况。教师在课堂教学中针对预习情况查漏补缺,抓住基础内容,督促学生在课前自觉预习,在课内更好地自主学习。

③以自查自纠作为学生解决基本问题的有效方式。根据学生的认知特点,设置有梯度的课堂教学内容,每一个学生在课堂自学中解决基本学习内容,并且通过学习小组的交流形成学生主体观点的求同存异,学生的自学过程就成了主动自查自纠的过程,在教师的组织引导下,自我解决基本问题,体验成功学习的快乐,激发每一个学生参与课堂学习的主动性。

④以小组合作、交流、质疑作为关注每一位学生个性发展的关键途径。教师对于学生自查自纠还没有解决的问题,引导学生实施小组合作学习。通过小组内的质疑、师生间的讨论或其他小组的帮助解答等,实现师生间的智慧共享,进一步促进对学习知识的认识和理解,对知识体系的总结和提升。

这种课堂学习方式,可以让师生都参与到课堂学习的过程中,合作、交流、探究,对每个小组成员施加一种积极影响,促使每一个学生不拘一格地进行多向思维,在思想认识上相互启发和触动,生成新问题,迸射出更多的新知识、新思维、新灵感,呈现出丰富多彩的探究成果。

(三)教师引导学生主动参与课堂的知识巩固和课后的自由发展,夯实高效课堂教学课内有当堂检测环节

教师围绕本节课的学习内容,制定出适合学生的巩固性训练,对课堂学习进行巩固,依据课堂教学中的体悟,结合学生自我检测的完成情况,有效验证学生课堂学习的效果,促使教师教后反思,制定出更加符合和促进学生课堂学习的教学计划。

课后给学生自由发展案,发展案体现探究性、层次性、开放性,作业题具有针对性、代表性、典型性,提供给不同层次的学生进行阅读、思考、需解答的题型,学生依据自身情况,选择适合自身能力提高的发展案。教师加强对学生作业的指导和管理,督促学生按时独立完成作业,努力提高作业的质量和规范化;认真做好作业的批改和讲评,帮助学生及时地纠正错误,养成良好的学习、练习、作业习惯。通过有效引导,夯实高效课堂教学。

二、中考网上阅卷数据的分析

本文采用的数据来自泰州市海陵区2011年中考网上阅卷产生的数据(文中考试号及考生姓名隐匿)。

泰州市海陵区2011年中考网上阅卷语文成绩表

考试号
 姓名
 选择题
 答题区域1
 答题区域2
 答题区域3
 答题区域4
 ……
 
******01
 刘××
 8
 7
 3.5
 7.5
 8
 ……
 
******02
 莫××
 10
 6
 5
 8
 7
 ……
 
******03
 杨  ×
 8
 6
 3
 7
 7.5
 ……
 
******04
 姚××
 10
 6
 4
 6.5
 7.5
 ……
 
******05
 刘  ×
 10
 5.5
 4
 7.5
 6
 ……
 
******06
 吴××
 10
 6
 4
 7
 7.5
 ……
 
……
 ……
 ……
 ……
 ……
 ……
 ……
 ……
 

由于网上阅卷产生的数据比较繁多,上表只是列出了语文学科的部分数据。同样其它学科也会产生相应的数据,结合中考报名数据等信息,我们采用数据挖掘的知识进行处理。

泰州市海陵区2011年中考报名库

考试号
 姓名
 中学代码
 班级代码
 
******01
 刘××
 **
 **
 
******02
 莫××
 **
 **
 
******03
 杨  ×
 **
 **
 
******04
 姚××
 **
 **
 
******05
 刘  ×
 **
 **
 
******06
 吴××
 **
 **
 
……
 ……
 ……
 ……
 

(一)数据的预处理

    通过对考生的答题记录信息进行数据挖掘,最终找到课堂教学模式与学生具体成绩之间的关联关系。因此,在关联规则的挖掘中,需要的数据是考生的具体答题区域的得分情况。根据挖掘的需要,应从庞大复杂的源数据库中生成不同的数据子表作为关联挖掘的数据源。假设,要研究实施“主体参与课堂教学”模式的班级与题目得分系数之间的关联性,应把与该班级相关的得分系数的试题信息以及考生得分情况进行查询。我们将考生得分率超过得分系数的项整理为“T”,得分率低于得分系数的项整理为“F”。将上述成绩数据和报名数据进行整理,并结合对班级是否采用“主体参与课堂教学”模式的分类,可以得到如下所示的数据。

成绩数据和报名数据合并后的表

ksh
 xxbjdm
 ztf
 yw1
 yw2
 yw3
 yw4
 ……
 
******01
 ****
 T
 T
 T
 T
 T
 ……
 
******02
 ****
 F
 T
 T
 T
 F
 ……
 
******03
 ****
 F
 T
 T
 T
 T
 ……
 
******04
 ****
 F
 F
 T
 F
 T
 ……
 
******05
 ****
 F
 T
 T
 T
 T
 ……
 
******06
 ****
 T
 T
 T
 T
 T
 ……
 
……
 ……
 ……
 ……
 ……
 ……
 ……
 ……
 

其中ksh为考试号,xxbjdm为学校班级代码,ztf为是否使用“主体参与课堂教学”模式,yw1、yw2……为语文学科各答题区域的得分情况。

另外,我们要根据各个答题区域的得分率计算出该区域的得分系数,并且将之离散化分为5个等级0.8(含0.8)以上为A,0.8—0.7为B,0.7—0.6为C,0.6—0.5为D,0.5以下为E。例如yw1的得分率为72.6%,即该题的得分系数为B。

为了对比实施“主体参与课堂教学”与非实施“主体参与课堂教学”的班级的差异,我们把事务数据库按照该性质分为两个数据库,分别对为A(主体参与)和B(非主体参与)。

(二)数据的挖掘过程

扫描A事务数据库,得到候选项集C1;对于每个候选计数,得到满足最小支持度的频繁项集L1,如下表所示。

生成频繁项集L1表

项集
 支持度计数
 
yw1(T)
 53.8%
 
yw2(T)
 45.7%
 
yw3(T)
 56.3%
 
yw4(T)
 54.3%
 
……
 ……
 

扫描A事务数据库,得到候选项集C2,对于每个候选计数,得到满足最小支持度的频繁项集L2,如下表所示。

生成频繁项集L2表

项集
 支持度计数
 
{yw1(T),sx3(T)}
 34.6%
 
{yw3(T),wl2(T)}
 33.1%
 
{wl1(T),yy3(T)}
 28.8%
 
{yy4(T),ls4(T)}
 25.7%
 
……
 ……
 

扫描A事务数据库,得到候选项集C3,对于每个候选计数,得到满足最小支持度的频繁项集L3,如下表所示。

生成频繁项集L3表

项集
 支持度计数
 
{yw1(T),sx3(T),yy4(T)}
 14.6%
 
{yw3(T),wl2(T),wl3(T)}
 13.1%
 
{wl1(T),yy3(T),hx2(T)}
 9.8%
 
{yy4(T),ls4(T),hx1(T)}
 7.7%
 
……
 ……
 

按照同样的方法,我们对B事务数据进行比较挖掘。得到的L3如下表所示:

B事务数据生成的频繁项集表

项集
  支持度计数
 
{yw1(T),sx3(T),yy4(T)}
  2.6%
 
{yw3(T),wl2(T),wl3(T)}
  3.1%
 
{wl1(T),yy3(T),hx2(T)}
  4.8%
 
{yy4(T),ls4(T),hx1(T)}
  1.7%
 
……
  ……
 

(三)结果数据的分析

经过数据的预处理及利用Apriori算法进行挖掘,最终得到的挖掘结果整理得到规则如下:

1. IF  ztf(T),yw1(T),sx3(T) THEN yy4(T)

2. IF  ztf(T),yw3(T),wl2(T) THEN wl3(T)

3. IF  ztf(T),wl1(T),yy3(T) THEN hx2(T)

我们发现在实施“主体参与课堂教学”的班级中的频繁项在非“主体参与课堂教学”的班级中并不适用,我们再研究求得的频繁项发现,这些题目的得分系数都是B。由此我们可以推论,“主体参与课堂教学”的实施,提高了得分率在70%—80%的题目的正确率,结合学科教研员的分析,这些题目都属于综合应用类的题目。换句话说:“主体参与课堂教学”对难度不太高的综合运用类题目有明显的提高作用。

三、结论与展望

“主体参与课堂教学”下的教师和学生之间的关系是民主平等的师生关系、合作互动的师生关系和和谐融洽的师生关系。既然教师和学生都是课堂教学的主体,两者之间就必须保证民主与平等;既然两大主体是民主平等的关系,两者就得合作、互动,师生之间就必须双向影响、交互作用,共同感受,共同发现,共同体验;既然两大主体是通过合作形式来交互,师生关系就得和谐融洽,以期教学相长,和谐发展,共同发展。

“主体参与课堂教学”中,老师在教学互动中得到了发展。学习理论、研究教学、注重反思成了教师队伍的主旋律,老师们运用“主体参与课堂教学”在各级各项教学基本功竞赛中取得优异成绩,硕果累累。“主体参与课堂教学”中,学生知道学,懂得学,学有径,学有得,学习的主动性、积极性增强了,学习能力得到了提高,个性也发展得更健全、更阳光,“让每个学生得到发展” 的办学理念真正落到实处。“为了在课堂上能有话说,在家主动自学、预习越来越多了。”很多家长如是说。

听过沈毅中学课的老师和专家们纷纷表示:“主体参与课堂教学”充分调动了学生的自主性,大大激发了学生的学习积极性,学生在课堂上发言多,整个课堂充满着生机和活力;教师作为课堂主导,引导着学生积极主动深入讨论、理解问题,层层剥笋,能很好地完成课堂教学的目标,课堂教学有效、高效。

现行的网络时代背景下,中考阅卷产生了大量的考试信息,这使进行数据挖掘的研究具备了足够的数据基础,可以从中挖据出一定数量潜在的信息。通过我校的具体实践,使得这些数据能够成为为教研部门和广大任课教师和教学决策者提供传统分析方法所不能发现的、有价值的可视化的数据信息。由于本校能力和时间有限,所做的工作还有待改进。目前的研究没有形成一个完整的系统,仅仅实现了一年的数据,今后将在领导的支持和帮助下,逐步形成一个常态的、完整的系统。

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