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小学教育管理论文:生命力教育的目标与达成路径
来源:文秘网 时间:2013/7/19 6:10:35 作者:yangmishu

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   新形势下学生的生命力如何呈现?新形势下教师的生命力现状如何?新形势下学校的生命力又在哪里? 
  一、“生命力教育”逻辑起点与理论体系

  “生命力教育”是一种追求,追求一种关注生命、不断激发生命潜能的教育;同时,它也是激励生命个体勇敢追求的一种自我主动发展、积极实践、综合互动的教育。每一位学生都是一个蕴藏着巨大潜力的客体,每一位学生都有着我们无法估计的能量,从生命的整体性与生成性看,生命力教育有四个基点:一是爱的教育,从教师关爱学生的角度出发,追求生命的活力;二是信仰的教育,重视学生自我发展,追求生命的力量;三是智慧的教育,打造生命力课堂,追求生命的境界;四是特长的教育,依托社团活动,追求生命的张力。爱、信仰、智慧和特长是教育追求生命本原的四个基点,也是教育引导学生从“原初生命”出发,在对生命的整体观照中激发自我的内在力量,以帮助受他们获得生命的存在之根与生活的现实之力,

向着更高的精神境界发展。

  基于此,我们提出的“生命力教育”,是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。教育应遵从生命优先的原则,基于教育的逻辑基础,从生命的原初活力出发,达于生命持续的自我发展。教育起于生命,但又不止于生命;始于生命的陶冶,但又不放弃知识和道德的追求。作为教育工作者,要在深入分析学生生命力的基础上,着力于增强“学生自我发展的能力”,探索出注入生命活力、提升生命价值、成就生命辉煌的新路径和新方法,以激发学生生命潜能,激励学生自我发展、主动发展。

  二、“生命力教育”的内涵与外延

  总书记在贺信中对合格人才提出具体要求,即“珍惜宝贵时光,树立远大志向,学好文化知识,陶冶道德情操,养成良好习惯,锻炼强健体魄”,这六个方面的启示“生命力教育”的核心内涵定义为,培养一个各方面协调发展,并有自创、再创能力的新一代。学生是一个个鲜活的生命体,只有有生命力的教育,才能引领学生共同搏起生命的韵律,让学生的生命体得到新的发展。

  其外延体现为四个方面,本人梳理如下:

  ——生命力课堂。该课堂主要体现四个特征:一是民主、平等、宽松、和谐的课堂环境;二是协调地实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维目标;三是建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,使学生主动的富有个性地学习,真正成为学习的主人;四是师生在课堂生活中共同成长、发展。这四个主要特征体现了“生命力课堂”的思考与理解,以及独特的教育价值取向。  

  ——学生自我管理。“生命力教育”认为教育是一种发展人、完善人的教育,提倡学生在老师的引导、帮助下自我教育、自我管理、自我学习,培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性。

  ——教师课堂生命姿态。学生是学习的主体,他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯,他们初步接触文本的感受和问题,是教育教学的起点。教师课堂生命姿态是“一切为了学生”,教学的准备是以学生的眼光审视文本,教学的起点是从学生的心灵扬帆启航,教学的过程是教师要“贴”着学生教;教学的归宿是要让学生“激动一阵子”,更要“管用一辈子”。

  ——社团文化。影响学生个性发展的因素很多,我们正在积极整合过去的兴趣小组,组建学生社团,发展学生的个性特长,如文学社、科技社、书画社等社团。在学生社团的基础上,创办校刊校报,通过校园传媒,挖掘和培植学生的特长,让学生自我发展更具生命力。

  以上四项内容相互支撑、相互影响,形成科学有效的运行机制:“生命力课堂”“学生自我管理”“教师课堂生命姿态”和“社团文化”四大板块相互渗透,“校本学习”和“校本实践”两条主线相互交织,以“生命力课堂”为突破口,同时构建生命文化“场”,培植学生的特长,大力整合校内外教育资源,增强“生命力教育”的张力,让学校真正成为学生“生命力发展”的乐园。

  三、“生命力教育”的目标与达成路径

  “生命力教育”的总目标:以“生命力”为教育生态系统发展的核心,构建和谐、人本、充满活力、可持续发展的学校教育,促进学生的自主发展、和谐发展、终身发展。通过生命力教育的研究与实践,探索初中阶段生命力教育的内容、途径和策略,使学生增强学习技能,培养学生尊重生命,爱惜生命的态度,树立积极的人生观。从生命力教育观点出发,学校和教师在教育教学中应转变视角,重新定位日常的教学与德育工作,建立基于“生命力教育”的教学观和学生观,有效转变教师的教学方式,促进学生向“全人”方向发展。  

  生命力教育,不仅需要我们在理论层面探索,更需要我们根据学校的实际,在行动中研究,让全体教师结合自己的教学实践共同研究,需要在思路上突出校本行动的取向与草根化研究的取向。从学校实际出发,强调在行动中研究,变教育的粗放型为细腻型,变单纯灌输为心灵的交流,变轰轰烈烈搞形式化的活动为创设良好的人文环境,让施教“内化”为动力,以提高德育教育的效果。 

  “生命力教育”的达成路径还需在于寻求三个转变,一是价值取向的转变,由追求功利的应试教育向超越功利的生命力教育转变,致力于学生全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展的教育。二是角色的转变,教师由主宰者转变为服务者,要更新自己的教育观念,牢牢树立为学生服务的意识。三是教学方式的转变,由注入式、齐步走转变为探究式和个性化的反思性教学,构建充满生命活力的课堂,努力满足每一个学生的独特的学习需要。

  如此,我们的学校才会让学生眷念,我们的老师才会让学生难忘,我们的教育才会让学生回味。

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